МОЯ СТАТЬЯ И КОММЕНТАРИИ НА НЕЁ

Дорогие уважаемые коллеги! Все, кто читает мои "опусы" здесь и на фейсбуке!

Всю свою жизнь я проработал преподавателем и артистом-фокусником. И обе этих профессии мне всегда были безумно интересны. Я и сейчас продолжаю заниматься и тем, и другим. И своими мыслями стараюсь делиться со всеми, кому это интересно. За эти годы я понял, возможно, самое главное - в обучении важен конечный продукт, те знания, которые педагог транслирует своим ученикам. Эта трансляция может идти разными путями, но меня более всего занимает этот продукт в виде лекции. Я читал лекции по совершенно разным курсам и усвоил то, чем хочу сейчас поделиться с читателями. В лекции в гармоничном единстве должны сочетаться её форма и содержание. Уверен, что это относится к лекциям на любые темы. Хочу поделиться с Вами своей статьёй, которую я разместил в группе "Проблемы образования и науки". После статьи я прикрепил почти все комментарии, которые она получила от членов этой группы за те шесть часов, после её размещения. Пять человек перепечатали её на своих сайтах. Сразу хочу предупредить своих читателей: она предназначена тем, кто готов дочитать её до конца, тем, кто умеет и любит читать, тем, кто задумывается над прочитанным. Всем остальным она покажется нудной и длинной. Вот её текст:

МЕСТО ЛЕКЦИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник,
И дело не пойдет на лад.
Да и примечено стократ,
Что кто за ремесло чужое браться любит,
Тот завсегда других упрямей и вздорней:
Он лучше дело всё погубит,
И рад скорей
Посмешищем стать света,
Чем у честных и знающих людей
Спросить иль выслушать разумного совета.

И.А.Крылов

Российское Министерство образования летом 2017 года опубликовало проект приказа о порядке применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Этот проект моментально вызвал критические замечания многих моих коллег, педагогов. Их, прежде всего, насторожила скрытая в проекте возможность подмены очного образования дистанционным, что может повлечь за собой нарастание заметного в последнее время процесса увольнения большого числа профессорско-преподавательского состава с одновременным неправомерным увеличением учебной нагрузки оставшимся педагогам.

Сейчас в интернете можно найти много публикаций, раскрывающих смысл и содержание понятия «дистанционное обучение», его технологии, достоинства и недостатки. Приведу лишь две ссылки из множества подобных.

http://www.sciencedebate2008.com/chto-takoye-distantsionnoye-obucheniye/

http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html

В небольшой заметке невозможно проанализировать все аспекты дистанционного обучения. Ограничимся рассмотрением основного информационного продукта — лекции, которую студенты будут получать в мультимедийном формате. В публикациях отмечен важный минус дистанционного обучения: «… обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много». Мне представляется, что именно эта особенность — новая для многих педагогов структура и форма изложения курса дисциплины в формате мультимедийного продукта, пугает некоторых моих коллег в предлагаемых министерством дистанционных системах обучения. Именно это, на мой взгляд, заставляет многих преподавателей ВУЗов противиться внедрению новых форм изложения материала — интуитивное осознание собственной потенциальной неподготовленности для создания принципиально иных медийных образовательных продуктов.

На мой взгляд, в предлагаемом министерством проекте не содержится ничего особо опасного ни для преподавателей, ни для всей системы образования, кроме регламентируемых министерством весьма коротких сроков внедрения этого новшества. Мне представляется, что этот процесс должен быть неторопливым и тщательно подготовленным. Дистанционное обучение должно повсеместно проникать в современное образование, бороться с его внедрением бессмысленно и вредно, как бессмысленно и невозможно рукой остановить несущийся по рельсам экспресс. Само появление интернета априори означает повсеместную возможность и доступность дистанционных коммуникаций и это можно только приветствовать. Очень многим людям, например, инвалидам недоступно очное обучение, тем более в другом городе. Лишать их возможности дистанционного получения необходимых знаний и квалификации, по меньшей мере, безнравственно. К тому же в приказе вселяет надежду на разумное внедрение такой формы обучения то обстоятельство, что Министерство еще только собирается опубликовать списки профессий, для которых дистанционного обучения будет недостаточно. Самая главная опасность для педагогов ждет нас всех в ближайшем будущем: в каких формах будет внедряться это обучение, и как оно может повлиять на нагрузку преподавателей и на оплату их труда. И самое, пожалуй, главное, что предстоит еще сделать, это добиться от всех участников процесса обучения понимания, что различные формы обучения должны гармонично дополнять друг друга, возможно, плавно вытеснять, но ни в коем случае не подменять! Для понимания важных отличий одного из главных компонентов процесса обучения необходимо сравнить по некоторым параметрам традиционные аудиторные лекции и их дистанционные аналоги.

43 года я преподавал в университете различные предметы и лет 30 из них читал лекции. Всегда был убежден и остаюсь в этом убеждении, что за содержание, форму преподнесения аудиторной лекции и, в какой-то мере, за усвоение её материала персональную ответственность несет, прежде всего, сам педагог. А затем по убывающей: кафедра, факультет и в конечном счете университет. Ведь в принципе содержание рабочей программы курса, разработанного профессором, рассматривается изначально на кафедре и лишь затем утверждается методической комиссией. Иногда к рабочей программе прикладывается и подробный рукописный конспект читаемой лекции. (На военных кафедрах разных ВУЗов мне доводилось видеть целые толстые папки с конспектами лекций по всему курсу читаемых дисциплин). После утверждения рабочая программа становится основным документом отчетности кафедры перед любыми проверяющими комиссиями. Но при этом много лет аудиторная лекция оставалась «скоропортящимся товаром» — проверить ее форму и содержание после того, как она была прочитана лектором, представлялось маловероятным мероприятием. Поезд, как говорится, уже ушёл. Иное дело, когда определённая лекция объявлялась открытой и на неё приходила целая проверяющая делегация кафедры и деканата с рабочими программами в руках. И все члены этой комиссии скрупулезно, отмечая галочками все несоответствия в графах «тема и содержание лекции» рабочей программы, «вырабатывали» заранее уже утвержденное «коллективное» мнение о качестве читаемых педагогом лекций. Как правило, это была хорошо отработанная процедура, когда требовалось не допустить к участию в конкурсе определенного преподавателя. И защититься такому, намеченному «на заклание» педагогу, от этого «товарищеского суда», в случае его уже запланированного отрицательного приговора, было практически невозможно в судах любой инстанции. Эта процедура великолепно отлажена и, наверное, будет работать еще очень долго. При этом следует учитывать, что к «лояльным» коллегам она практически никогда не применялась. Всё ограничивалось формальной запиской о соответствии читаемых лекций утверждённой рабочей программе. Так что весь процесс чтения лекций и запланированных методическим управлением ВУЗа проверок лекторов замечательно катился по накатанной колее. Однако при внедрении дистанционного обучения при любых вариантах проверок уровень ответственности за качество конечного продукта нарастает в обратном порядке: наибольшая ответственность ляжет на университет, на факультет, на кафедру и лишь в последней инстанции на педагога. Это, на мой взгляд, совершенно закономерно, поскольку лекция из аудиторной становится мультимедийной, и как продукт приобретает не только возможность повторного просмотра и анализа, но и из продукта «внутреннего употребления» становится доступной для гораздо более широкой аудитории. В конце концов качество такого «рыночного продукта» определяет не только лицо ВУЗа, но и подвержено серьезной конкуренции со стороны других университетов, привлекающих студентов на свои собственные образовательные платформы.

Думаю, что проект повсеместного внедрения дистанционного обучения в ВУЗах является совершенно закономерной эволюцией созданной уже с десяток лет назад во всех университетах информационной электронной среды. Сама по себе такая информационно-образовательная среда (ИОС) представляется, с первого взгляда, весьма передовой и облегчающей жизнь и учебу любому студенту. По идее студенты и все проверяющие комиссии могут моментально получить все сведения по конкретной дисциплине любого учебного плана, читаемой на кафедре. Но к сожалению, развитие известных мне существующих ИОС представляет собой тупиковую ветвь эволюции университетского образования.

Например, в Саратовском государственном техническом университете (СГТУ) такая среда была несколько лет назад практически мгновенно утверждена университетским руководством и внедрена на сайте университета без какого бы то ни было предварительного обсуждения её формы, содержания и рабочего интерфейса с преподавателями, которые должны её наполнять, и со студентами, которые должны ею пользоваться. ИОС была запущена и внедрена практически без её обкатки в тестовом режиме. По крайней мере, я сам был просто поставлен перед необходимостью её заполнения в приказном порядке. Насколько мне известно, никого из моих коллег в университете также не опрашивали обо всех достоинствах и недостатках этого программного продукта, появившегося в университете неизвестно откуда. Не только я, но и мои коллеги, довольно долго разбирались с этой неуклюжей в работе средой, с её чрезвычайно запутанным и неудобным интерфейсом. Скажу честно, необходимость заполнения всех граф, ячеек и папок этой среды не вызывало ничего, кроме устойчивого отвращения к этой чрезвычайно малопонятной, нудной и малопродуктивной работе, отнимающей огромное количество времени педагога. По своей сути попытка стремительного и необдуманного внедрения ИОС в действующую систему обучения было ничем иным, как попыткой «влить молодое вино в старые мехи». Ничего хорошего от этого мероприятия ожидать было нельзя. К тому же вынужденная, стопроцентно канцелярская работа по заполнению всех таблиц и многочисленных параграфов ИОС никак не отражалась в нагрузке преподавателя, а поэтому никакой оплате не подлежала. Поэтому многие преподаватели отнеслись к этой работе столь же формально, как формально этого требовали от них. Однако на каждом заседании кафедры заведующий неизменно транслировал нам требование свыше немедленного выполнения этой работы. От нас требовали не только заполнения ИОС, но и внедрение её в работу студентов. Однако мои опросы студентов однозначно показывали их повсеместное недоверие к возможности использования конкретно нашей ВУЗовской ИОС в процессе учебы. Студенты так же, как и педагоги СГТУ, испытывали затруднения в работе с интерфейсом. Они прямо заявляли, что в интернете могут гораздо быстрее и проще получить доступ к более широкому объему нужной информации.

Налицо обозначилась проблема несоответствия формы и содержания образовательного продукта. Именно к этому — к правильной упаковке, к изменению стандартной для многих структуре подачи материала в форме традиционной лекции, в случае превращения ее из аудиторной формы в медийную, как оказалось не готовы не только педагоги, но и специалисты, разработавшие столь стремительно внедренную ИОС. И этот важнейший качественный компонент продукта дистанционного обучения до сих пор остается за пределами понимания тех, кто обязывает педагогов создавать и внедрять эту непонятную для многих современную систему высоких цифровых технологий. Даже миллионные гранты (300 миллионов рублей в год), выделяемые на развития дистанционного обучения министерством в 2017-2018 году, направляются лишь на технологические средства, обеспечивающие внедрение и оценку онлайн-курсов, но отнюдь не преследуют задачу обеспечения качественной стороны конечных медийных продуктов. С темами выделяемых грантов можно познакомиться по ссылке.

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/10370

Что можно отметить, как самую характерную и привычную многим черту обычной аудиторной лекции? Неизменное нахождение перед студенческой аудиторией самого лектора и большой доски у него за спиной, на которой он графически иллюстрирует те положения своей лекции, которые излагает студентам устно. Возможны некоторые дополнительные нюансы: плакаты, физические или химические опыты и иные иллюстративные объекты и способы их демонстрации. Главное и неоспоримое достоинство такой лекции — это личность самого педагога. Его глубокие знания предмета, который он преподает. И его артистичность — умение правильно и интересно донести до студента эти свои знания. И вот тут мы подходим к самому главному. Лектор, читающий такую лекцию, равно как и студенты, её слушающие, в аудиторной форме преподнесения материала, чрезвычайно ограничены в пространстве, во времени и в выразительных аудио и визуальных возможностях передачи и восприятия знаний.

Не буду здесь рассматривать подготовку лектора в том предмете, что он преподает. Она должна быть безупречной. Хочу обратить внимание на возможности и необходимые навыки педагога при изложении материала на лекции.

Первое, что приходит в голову, это правильно составленный план лекции. По сути своей — это сценарий лекции. Владение мастерством сценариста — чрезвычайно важный аспект успешности проведения лекции. Предполагается, что каждый педагог умеет это делать. Но так ли это на самом деле? Чрезвычайно важна последовательность, доказательность, объем и логика изложения материала за отведенное ему время на лекцию.

Второе, столь же важное качество лектора — умение правильно, грамотно, понятно, литературно выражать свои мысли словами. И важнейшее его умение — произносить эти слова хорошо поставленным, выразительным голосом с прекрасной дикцией. Эмоциональный голос лектора, равно как и его костюм, внешний вид, это важные и подчас единственные инструменты преподнесения материала лекции своим слушателям. Наряду с понятным, выверенным, идущим из ума и сердца, текстом лекции, педагог должен обладать еще и незаурядным даром импровизации. Наверное, можно найти и выделить еще много качеств, которыми должен обладать лектор. Я ограничусь лишь этими, на мой взгляд, весьма важными качествами при традиционной форме чтения лекций в аудитории.

И педагог и студенты во время лекции ограничены пространством и своим местоположением в определенной аудитории. Я лично склонен считать это, скорее, отрицательным фактором традиционной формы чтения лекции. Педагог испытывает большую ответственность, постоянно находясь в точке пристального внимания студентов. У многих лекторов это вызывает скованность, что среди артистов называется боязнью аудитории. Подчас это может превратиться в фобию, мешающую реализовать свои возможности педагога. Впрочем, существует целый набор психологических приемов, позволяющих избавиться от этой неуверенности. Однако на протяжении всей лекции преподаватель чаще всего остается как бы главным действующим персонажем «театра одного актера» с его, во многом ограниченным, набором инструментов воздействия на своих зрителей.

Студент, занявший строго определенное место в зале, фактически лишен возможности его сменить во время лекции. Поэтому всю лекцию он вынужден воспринимать лишь в одном визуальном и аудиальном ракурсе. Это достаточно сложная работа для студента, особенно в том случае, если лекция не вызвала его интереса и внимания. Однако у студента при этом все же остается возможность посмотреть по сторонам, сменить позу, расслабиться, задать в конце лекции вопрос или попросить лектора повторить отдельные моменты лекции. Кроме этих пространственных ограничений и лектор, и студент заключены в строгие рамки расписания и времени, отведенного на лекцию.

Дистанционное обучение позволяет преодолеть эти естественные ограничения, но при этом требует совершенно иного подхода к форме и содержанию образовательного продукта. Эти требования обусловлены многими причинами и напрямую связаны с технологией. Основной из этих технологических причин я склонен считать необходимость медийного изложения и трансляции образовательного продукта на монитор компьютера. Восприятие материала через экран компьютера предъявляет совершенно иные психологические требования к «упаковке» этого материала. Эти требования касаются иных возможностей восприятия информации со стороны самого студента, решившего воспользоваться системой дистанционного обучения, но они же требуют иной дополнительной подготовки педагога, рискнувшего создать такой мультимедийный электронный образовательный продукт. Предположим, что и у педагога и у студента имеется минимальный набор технических средств для вовлечения их в систему дистанционного обучения — компьютер с достаточно большим монитором и с подключением к безлимитному интернету.

Первое, что совершенно необходимо при официальном переходе к дистанционному обучению, это наличие в этих компьютерах лицензионных программ, как у педагога, так и у студента. При их отсутствии вся эта затея министерства рискует автоматически превратиться в одну из массовых пиратских акций, с которыми в последнее время усиленно борется наше государство российское. Мне, например, совершенно непонятно, как это препятствие можно обойти при крайней нищете университетов, педагогов и студентов. Но об этом я не собираюсь вести речь, поскольку неувязка лежит, скорее всего, в технических и правовых сегментах системы внедряемого дистанционного обучения. Я собираюсь рассмотреть качественные стороны конечного продукта — того материала, что педагог собирается предложить со своей стороны, а студент может лицезреть на своем мониторе. И основной упор в этих рассуждениях собираюсь вести о компетенциях и умениях педагогов при переходе к медийному изложению своих материалов.

Лекция в формате видео имеет очень мало общего с уже рассмотренным форматом аудиторной лекции из-за специфики «упаковки» её материала для просмотра на мониторе. К сожалению, эту специфику не всегда чувствуют и понимают те, кто записывают и предлагают для просмотра на мониторах обычных аудиторных лекций, выдавая их за мультимедийный продукт дистанционного обучения. Предлагаю посмотреть запись такой аудиторной лекции фантастически эрудированного, интересного и безусловно обладающего всеми качествами лектора, профессора Михаила Гельфанта и специально отрежиссированную для дистанционного обучения запись лекции профессора Adam Cohen.

https://www.youtube.com/watch?v=7rLUY9Y_134

https://www.youtube.com/watch?v=Zw8lWmGuXLU

На мой взгляд, специфика лекции в формате видео отличается от аудиторной, прежде всего, тем, что в ней должны учитываться и использоваться все наработки мировой киноиндустрии, а также психологические особенности восприятия видеоматериалов. И важнейшей методической особенностью медийной лекции представляется чудесная возможность глубоко и ясно рассмотреть важные вопросы, разбивая курс на небольшие (до 15 минут) эпизоды при максимально насыщенной иллюстративности. Глубочайшим заблуждением энтузиастов видео записи аудиторных лекций является их надежда на то, что зритель сможет в течении длительного времени видеть на экране «говорящую голову».

Ни в коем случае нельзя при переходе на дистанционную форму обучения выдавать за конечный продукт и рекомендовать к просмотру простую линейную видеозапись лекции, сделанной в аудитории! Видео запись теряет абсолютно все достоинства самой блестящей аудиторной лекции. В лучшем случае она может стать лишь первичной заготовкой для последующей серьезной работы над ней целого коллектива различных специалистов.

Профессионалы режиссуры и монтажа кинофильмов прекрасно знают, как сложен в восприятии зрителей длинный план видеоряда. И используют его крайне редко. Планы, переходы, панорамы, наезды — эти и многие другие инструменты увеличения эмоционального воздействия на механизм восприятия видеоряда чрезвычайно важны и требуют профессионального подхода при создании видео версии аудиторной лекции. Далеко не все педагоги знакомы с этими инструментами. У видео множество своих внутренних секретов, которые однозначно требуют большого количества разноплановых специалистов для подготовки профессионального видео курса конкретной дисциплины. Формат этой заметки не позволяет описать все нюансы этой кропотливой и творческой работы. Я лишь хочу обратить внимание всех заинтересованных лиц, стремящихся создавать продукты дистанционного обучения на то обстоятельство, что требование быстрого перехода на такую форму обучения, чрезвычайно сложная и, скорее всего, вообще, не решаемая задача, требующая колоссальных капиталовложений, необходимого технического оснащения и большого коллектива специалистов-единомышленников. У отдельно взятого ВУЗа в настоящее время, на мой взгляд, просто нет необходимых ресурсов для перехода к этой системе. У ВУЗов нет ресурсов для создания и применения оригинальных собственных продуктов, которые могут стать эталонами в этой области. Любые скоропалительные переходы на дистанционное обучение смогут лишь профанировать замечательную идею доступности этой формы образования. Требовать от педагога, прекрасно знающего материал курса, но не знакомого с творческими и технологическими проблемами создания медийных продуктов, подготовки и внедрения в сжатые сроки добротного продукта дистанционного обучения, по меньшей мере, неправомерно.

Я с горечью вспоминаю преступное, на мой взгляд, уничтожение в СГТУ в период с 2000 по 2004 год кинозала и фильмотеки учебных фильмов, которые в свое время были первыми, робкими, но весьма поучительными попытками визуализации отдельных вопросов весьма серьезных курсов. Тогда в СССР такие фильмы создавала Центральная студия научно-популярных и учебных фильмов. В настоящее время в России её правопреемником стал «Центр национального фильма», который владеет современными технологиями создания учебных фильмов. На опыт его работы следует опираться всем ВУЗам и отдельным педагогам, готовым взвалить на свои плечи колоссальный груз ответственности за создание профессиональных продуктов дистанционного обучения.

Министерству образования, на мой взгляд, совершенно необходимо понять и оценить всю сложность такой перестройки и не требовать мгновенного перехода на дистанционное обучение, но для начала отобрать и представить для самого широкого обсуждения педагогов и студентов те медийные лекции, которые на их взгляд могут служить неким эталоном, образцом гармоничного слияния в одном продукте всех достоинств этого вида обучения. И уже после рассмотрения всех замечаний и предложений, оценить необходимые материальные затраты и творческие компетенции создателей, необходимые для получения и эффективного использования медийных продуктов в дистанционном обучении. Вот тогда и выяснится главное: способен ли конкретный ВУЗ самостоятельно подготовить и внедрить системы дистанционного обучения.

31 июля 2017

Свечников Владимир Серафимович

доктор социологических наук

svechnikov1949@gmail.com

https://www.facebook.com/svechnikovvladimir

Комментарии

Никита Покровский Что лучше - свежие помидоры или консервированные? Ответ понятен. Правда, для некоторых блюд, например, пиццы, нужны и те и другие. Или такой вопрос: что лучше живая музыка в консерватории или запись того же концерта? Разумеется, высшее качество достигается реальным присутствием в реальном консерваторском зале. Статья хороша тем, что на голубом глазу, что называется, "на пальцах" объясняет смысл и содержание метода дистантного образования. Но статья при этом и весьма односторонняя, ибо толкует о якобы бесконечных приобретениях дистантного обучения, не обсуждая столь же явных потерь качества. Говорю все это, имея многолетний опыт преподавания целых курсов по телеконференциям со всем миром в реальном времени. Но там учебный процесс шел именно в реальном времени, а не в законсервированном. Это принципиальнейшая разница.

Ольга Толстых Случится очередная профанация... 

Ни в одном среднестатистическом вузе нет штата 

сотрудников, способных сделать качественный продукт 

для дистанта

Владимир Елисеев Действительно, видео-лекция - это сложно и дорого. Посмотрите на библиотеки онлайн курсов ведущих американских университетов! Там озвученная презентация. И это гораздо проще при сохранении всех плюсов дистанционной лекции.

Владимир Свечников Да, согласен, это проще и быстрее. Но и этого многие не умеют! Сколько раз на экранах я видел огромные куски текста мелким шрифтом. Не понимают, что видео ряд ни в коем случае не должен дублировать аудио ряд!

Владимир Свечников Уважаемый Никита Евгеньевич! Благодарю за комментарий. Я действительно рассматриваю в ней только один из множества закономерных вопросов о плюсах и минусах дистанционного обучения. В принципе я говорю, вообще, о визуальном сопровождении любой лекции, о трудностях и особенностях создания такого творческого продукта.

Никита Покровский Владимир Свечников Извините, просмотрел. Я так понимаю ситуацию. Вы, Владимир Серафимович, человек в высшей степени творческий, восприимчивый ко всему новому. Мне кажется, Вы не критически попали под обаяние новой технологии. К тому же, что называется, было бы не лишне взорвать застойную интеллектуальную атмосферу регионального вуза. Все так. Но негативные последствия дистанта скажутся позднее. Это как в медицине. Некоторые медикаментозные средства лечат, но одновременно и калечат. Так и тут. Имеет смысл учитывать данное обстоятельство.

Никита Покровский Действительно, сделать качественную запись лекционного курса это своего рода искусство целой команды, включая режиссера, телеоператора, звукооператора и др. А не просто поставить лектора перед объективом и все записать на любительскую видеотехнику. Посмотрите в YouTube, сколько там просто лепни чистой воды. От отсутствия средств и, главным образом, понимания смысла процесса.

Ольга Толстых Случится очередная профанация... Ни в одном среднестатистическом вузе нет штата сотрудников, способных сделать качественный продукт для дистанта

Татьяна Заболоцкая Если говорим о дистанционном обучении, то практические занятия (например, по математике) также надо разрабатывать - то есть задания, примеры, их разбор, мгновенная проверка. То есть должен быть полный видео интерактивный курс, а не только лекция. Тогда это должно делаться централизованно и очень мощной командой, но никак ни отдельным вузом!

Никита Покровский Владимир Свечников В отношении "коллектива творческих людей" Вы, Владимир Серафимович, хватили через край. Тут всех лаборантов и ИТР пару лет тому назад одним махом сократили, а Вы о какой-то команде. Не шутите больше. Пожалуйста.

Владимир Свечников Никита Покровский Вот я в своих лекциях всегда говорил, что расскажу, как это должно быть, а как на самом деле - вы сами на производстве узнаете...

Владимир Свечников Никита Покровский Никита Евгеньевич, я вовсе не стопроцентный сторонник дистанта. Он никогда не заменит живого общения студента с интересным лектором. Перед этим комментом Вы задали вопрос что лучше - живая музыка или запись. Разумеется, живая! Но если Вы едете в автомобиле, придется довольствоваться записью. И ведь в этом случае предпочтительнее окажется качественная запись, чем любительское творчество. Об этом я и веду разговор: делать современную лекцию должен коллектив творческих людей!

Никита Покровский Владимир Свечников В отношении того, какая музыка лучше - живая или мертвая (в записи). Там, где есть потенциальный доступ к живому образованию, там, разумеется, оно и должно быть ведущей формой обучения или даже исключительной. Там, где образование слабое, то можно и нужно включать дистант. Но опять же аудитории и университетский менеджмент требуют дистанта чуть ли не на все 95%. В ход пошел суррогатный продукт. Он востребован всеми, кроме критически мыслящих личностей. Выводы делайте сами.

Никита Покровский По большому счету не предполагается, что в среднестатистическом вузе чуть ли не каждый преподаватель будет делать свой дистантный курс. Отнюдь нет. Предполагается, что определенное число выделенных небожителей от образования сваяют пул курсов (с помощью профессиональной команды, хотя бы и с Научпопа) и будут его продавать по Руси великой или остальному миру. А имеющиеся преподаватели-региональщики, изрядно поредевшие числом за своей ненадобностью, превратся в тьюторов. Почему об этом аспекте никто не говорит?

ладимир Свечников Никита Покровский К этой мысли еще следует подойти, понять.

Ольга Заборская Никита Покровский Я об этом аспекте уже где-то говорила. Он очевиден из конкурсов, которые объявило Министерство образования. Деньги на разработку курсов и внедрение их в региональные вузы выделяются только нескольким ведущим вузам.

Никита Покровский Ольга Заборская И я бы так поступил, ежели бы принял данные правила игры. Зачем записывать явно вторичные дистантные курсы? Создается пул курсов по всем дисциплинам, и, естественно, его создают ведущие столичные профессора с редким вкраплением региональных коллег. А как же иначе? Таковы новые правила игры. Welcome to the club! Кстати, и столичникам не гарантирована спокойная жизнь. На подходе англоязычные курсы из ведущих зарубежных университетов. В условиях интеграции в мировое образовательное пространство им будет отдан безусловный приоритет. Просто надо чуток подождать.

Ольга Заборская Никита Покровский Я согласно, что не надо распылять деньги, лучше получить один вариант хороших курсов. И согласна, что в региональных вузах преподаватели будут заниматься сопровождением обучения, консультациями. Это при условии, что уменьшится учебная нагрузка, а освободившееся время пойдет на проведение опытов, написание статей, конференции, олимпиады, научную работу студентов и др. А онлайн обучением будут пользоваться только добросовестные студенты. Но у нас ведь так может не случиться.

Никита Покровский Ольга Заборская Не совсем так, как Вы описываете. Минобрская модель несколько иная. Базовые дистантные курсы, спущенные из столичных и зарубежных университетов, очень прилично сократят численность ППС в региональных университетах (не берусь сказать на сколько процентов). При этом оставшиеся ППС, в основном молодые, а не старперы, будут заниматься тьютерством этих курсов и всякого рода подсобными работами. Такая вот картина.

Татьяна Заболоцкая Во время совместного обучения создается особая атмосфера, успехи одних студентов мотивируют на обучение других, возникает особая аура совместной учебы, Учиться самостоятельно может только очень мотивированный студент. Для большинства также необходимо непосредственное общение с преподавателем, его поддержка , индивидуальный подход, наконец!

Владимир Свечников Господи, Татьяна, да кто же с этим может не согласиться?! Дистант - это необходимая альтернатива при НЕВОЗМОЖНОСТИ получить очное образование. Общение с учителем ничем заменить невозможно!

атьяна Заболоцкая Как я поняла, его (дистант) хотят ввести при полной возможности получить очное образование

Владимир Свечников Татьяна Заболоцкая Да, при возможности, но для тех, кто не может..

Никита Покровский Татьяна Заболоцкая Именно так и происходит на самом деле. Даже в рамках одного вуза.

Ольга Заборская Владимир Свечников Только этим могут воспользоваться бездари, которые не желают учиться и не в состоянии сдать экзамен очно. А где-то заплатят в другом вузе за дистанционный курс, пройдут его не понятно как, кто-то все сделает и сдаст за них, а мы им должны будем перезачесть. (есть приказ по которому вуз должен перезачитывать дисциплину, пройденную онлайн в другом вузе). Ключи к тестам (также как и к интернет-экзаменам можно найти в интернете.

Ольга Заборская У нас в вузе есть положение об электронном обучении, где выделяются: курсы с веб-поддержкой, смешанные (не менее 30% дистанционно), онлайн-курсы. Как вести, сколько часов и что (лекции, практику, контроль самостоятельной работы) определяет преподаватель. За смешенное и онлайн обучение часы пока что такие же как и за очные +баллы в эффективном контракте (может быть конечно, чтобы как можно больше курсов разработали, а потом всех сократить). Веб-поддержка и смешанное мне кажется очень удачным дополнением как для преподавателей, так и для студентов. Онлайн обучение это для более сознательных студентов, которым нужны знания, а не диплом. Сама лично несколько дистанционных курсов повышения квалификации проходила - качество понравилось, знания необходимые и сертификат получила не выходя из дома (что затруднительно с маленькими детьми).

Марина Дорофеева Так проект приказа с пунктом возможности отказа от аудиторки в профсообществах обсуждается...

Ольга Заборская Этот приказ с пунктом возможности отказа от аудиторных часов и перечнем направлений подготовки уже был в 2014 году. Только нынешний приказ идет параллельно с выделением денег ведущим вузам на разработку онлайн-курсов. Региональные вузы и преподаватели со своими онлайн курсами (которые будут по качеству ниже, так как делаются только преподавателям подручными средствами, без техподдержки) останутся в стороне.

Ольга Заборская 7....Освоенная обучающимся часть образовательной программы в виде онлайн-курсов сопровождается аттестацией, проводимой в формах и в порядке, определяемых организацией, реализующей онлайн-курс.
8. Результаты аттестации, проведенной организацией в рамках реализации онлайн-курса, подтверждаются документом, на основании которого осуществляется зачет результатов освоения онлайн-курса.

Ольга Заборская Как я вижу: 1)нагрузка и деньги уходит в ведущие вузы 2) если студен не может сдать зачет очно, записывается на дистанционный курс, кто-то за него курс проходит - мы его перезачитываем. Хотя не спорю, курсы будут отличные, они и сейчас на открытых онлайн-платформах мне нравятся. Но смотря как это все повернется, кто и как этим будет пользоваться. Еще раз ссылка на видео - говорят, что региональным вузам нечего опасаться и все будет хорошо http://tv.rbc.ru/archive/levchenko/594a94ed9a794715682f7025

Фёдор Сокол Очередная технократическая утопия.

Владимир Свечников Фёдор Сокол Блестящее интервью с умнейшим человеком! Уважаемый Федор, Вы смешиваете утопию со взглядом в реальное будущее человека, который уже живет в нем и проектирует его развитие. Все интервью - сплошная цитата по теме развитие образования, ни слова не выкинешь! Вот это интервью - да Васильевой в уши, да жаль, что она, скорее всего, тоже ничего не поймет и посчитает утопией...

Никита Покровский Этот Каку очередной городской сумасшедший. На все 100%.

Ольга Заборская Никита Покровский Я согласно, что не надо распылять деньги, лучше получить один вариант хороших курсов. И согласна, что в региональных вузах преподаватели будут заниматься сопровождением обучения, консультациями. Это при условии, что уменьшится учебная нагрузка, а освободившееся время пойдет на проведение опытов, написание статей, конференции, олимпиады, научную работу студентов и др. А онлайн обучением будут пользоваться только добросовестные студенты. Но у нас ведь так может не случиться.

Никита Покровский Ольга Заборская Не совсем так, как Вы описываете. Минобрская модель несколько иная. Базовые дистантные курсы, спущенные из столичных и зарубежных университетов, очень прилично сократят численность ППС в региональных университетах (не берусь сказать на сколько процентов). При этом оставшиеся ППС, в основном молодые, а не старперы, будут заниматься тьютерством этих курсов и всякого рода подсобными работами. Такая вот картина.

Елена Кринчик  Владимир Свечников Отличный анализ! Как раз то,что нужно сейчас.

Фёдор Сокол Коллеги! Нужно активно голосовать против проекта приказа МинОбра! Это занимает всего несколько минут.