Общее·количество·просмотров·страницы

пятница, 20 октября 2017 г.

ПОДГОТОВКА К ХЕЛЛОУИНУ

Дорогие друзья! Как вы уже, вероятно, заметили по новой картинке моей обложки фейсбука, в США все усиленно готовятся к празднованию развесёлого и страш-нень-кого Хеллоуина. Внучка Милана с восторгом придумывала что-то пострашнее — подвесили два «скелета в саванах», так чтобы по ночам пугать прохожих. 


Сегодня она с родителями отправилась на мастер класс и выставку специально выдолбленных и вырезанных тыкв, чтобы научиться самостоятельно делать такие «страшилки». Смею Вас уверить, что в этот «праздник» не вкладывается ничего религиозного, как меня постоянно убеждали противники празднования его в России. 
Вот так теперь выглядит входная дверь
Дети его ждут, выбирают костюмы, восторгаются всякими выдумками, «пугают» друзей и родителей — стараются «оттянуться» по-полной в том, что в другие дни вызвало бы только нарекания и, возможно, в некоторых семьях эмигрантов увещевания по мягкому месту. 
Ископаемый череп Кинг Конга - да ещё со звуковыми и световыми эффектами
В общем, это нечто вроде праздника-карнавала. 
Милое существо в туалете (прекрасно помогает от запоров...)
Ну а зеркало обязательно надо затянуть паутиной с множеством пауков и тараканов

Вот мы уже и тыковку приготовили…

суббота, 7 октября 2017 г.

О КОЛЛЕКТИВИЗМЕ

Дорогие друзья! 
Фейсбук предоставляет своим пользователям великолепную возможность общаться в разных группах с людьми, которые тебе близки по духу, занятиям, по своему мышлению. Одна из таких групп, с членами которой мне очень интересно общаться, это группа "Проблемы образования и науки". Но вот что интересно.
Когда в нашей группе начинаются бурные дебаты о содержании, сущности системы образования, о нищем существовании педагогов, о различных протестных акциях, о, так называемой, национальной идее, как-то незаметно уходит на задний план и практически не обсуждается, на мой взгляд, самое главное. Человек получает образование, работает, любит, отдыхает — он живет. И своею жизнью формирует то общество, в котором живёт. И это, возможно, самый главный вопрос — в каком обществе мы хотим жить, какие приоритеты будут в нём, каков будет досуг членов этого общества, на что будут направлены мечты подрастающего поколения, к чему оно будет стремиться. Наверное, мы, отрицая многие негативные стороны нашего бытия, уже отвечаем на эти вопросы, как бы протестуя против того, что нам представляется уродливым и недостойным человека. Но как же иногда хочется хоть одним глазком заглянуть в то «светлое будущее», о котором мы так самозабвенно мечтали, зачитываясь утопиями фантастов в 60-е годы! Сейчас уже такие мечты не посещают наши поседевшие головы. Чаще всего мы заняты просто процессом выживания в этой, во многом враждебной простому человеку, но столь вязко держащей его, окружающей и социальной среде. Очень часто эта среда напрочь вытесняет из нашего сознания, ещё недавно столь ясные и близкие понятия коллективизма, чувства локтя, чувство единения для выполнения какой-то задачи, непосильной для отдельного человека. Поэтому, вдруг приходящие из далёкой дали, свидетельства такого, иногда и непонятного нам в своих целях, объединяющего разных людей, инстинкта единой команды, могут вызвать слёзы радости из глаз человека, поневоле погружённого в эту безрадостную пустыню индивидуализма. У меня это были слёзы восхищения!
Я уже давно знал, что в Испании проходят соревнования по построению пирамид из гимнастов, когда один человек взбирается на плечи другого. Но я был просто изумлён, увидев видео о таком празднике единения. В Таррагоне, Испания, тысячи людей собираются, чтобы стать свидетелями одного из самых странных и самых зрелищных конкурсов человечества: совместного создания человеческих башен Каталонии. Украшенные красочными костюмами, сотнями «кастеллеров», или строителями таких башен, пирамиды человеческих тел образуют сложные человеческие структуры, которые буквально парят в небе. Впрочем, гораздо лучше просто посмотреть это удивительное видео, которое еще раз напоминает всем нам, что «… не хлебом единым жив человек!» Посмотреть и еще раз задуматься, в каком обществе мы живём, и каким мы хотим его увидеть.



четверг, 5 октября 2017 г.

ПРОГУЛКИ ПО УЛОЧКАМ КВИНСА

Дорогие друзья! Получив от США бесплатно ходунки на колёсах (ролатор), я начал усиленное знакомство с улицами вокруг нашего дома в Квинсе. Об этих тихих улочках можно рассказывать много, но лучше посмотрите мой новый небольшой фильм.

https://www.youtube.com/watch?v=a3ELAvihtAU&feature=youtu.be

понедельник, 2 октября 2017 г.

ПОЗДРАВЛЕНИЕ С ДНЁМ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

Дорогие друзья! 
1 октября отмечался Международный День Пожилых Людей. Я поздравляю всех, кто по годам может отнести себя к этой категории, но душою остается вечно молодым! Именно в этот день я получил бесплатно по медицинской страховке США весьма необходимый мне аппарат - ходунки на колесах, с сидением. Я мог бы их купить и в России, но там они стоят 4900 рублей. Это 35 % от моей пенсии. Их называют - роллаторы. С палкой мне ходить весьма неудобно, сложно держать равновесие, да и трудно: устанешь, а присесть иногда и негде. А в роллаторе есть сидение, можно отдохнуть и идти дальше. Вот я наслаждался гулянием по парку. Теперь буду с удовольствием гулять по улицам.Там и заснял этот маленький фильм. Его можно помотреть на моем канале вилео по этой ссылке:

вторник, 1 августа 2017 г.

МОЯ СТАТЬЯ И КОММЕНТАРИИ НА НЕЁ

Дорогие уважаемые коллеги! Все, кто читает мои "опусы" здесь и на фейсбуке!

Всю свою жизнь я проработал преподавателем и артистом-фокусником. И обе этих профессии мне всегда были безумно интересны. Я и сейчас продолжаю заниматься и тем, и другим. И своими мыслями стараюсь делиться со всеми, кому это интересно. За эти годы я понял, возможно, самое главное - в обучении важен конечный продукт, те знания, которые педагог транслирует своим ученикам. Эта трансляция может идти разными путями, но меня более всего занимает этот продукт в виде лекции. Я читал лекции по совершенно разным курсам и усвоил то, чем хочу сейчас поделиться с читателями. В лекции в гармоничном единстве должны сочетаться её форма и содержание. Уверен, что это относится к лекциям на любые темы. Хочу поделиться с Вами своей статьёй, которую я разместил в группе "Проблемы образования и науки". После статьи я прикрепил почти все комментарии, которые она получила от членов этой группы за те шесть часов, после её размещения. Пять человек перепечатали её на своих сайтах. Сразу хочу предупредить своих читателей: она предназначена тем, кто готов дочитать её до конца, тем, кто умеет и любит читать, тем, кто задумывается над прочитанным. Всем остальным она покажется нудной и длинной. Вот её текст:

МЕСТО ЛЕКЦИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник,
И дело не пойдет на лад.
Да и примечено стократ,
Что кто за ремесло чужое браться любит,
Тот завсегда других упрямей и вздорней:
Он лучше дело всё погубит,
И рад скорей
Посмешищем стать света,
Чем у честных и знающих людей
Спросить иль выслушать разумного совета.
И.А.Крылов

Российское Министерство образования летом 2017 года опубликовало проект приказа о порядке применения дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Этот проект моментально вызвал критические замечания многих моих коллег, педагогов. Их, прежде всего, насторожила скрытая в проекте возможность подмены очного образования дистанционным, что может повлечь за собой нарастание заметного в последнее время процесса увольнения большого числа профессорско-преподавательского состава с одновременным неправомерным увеличением учебной нагрузки оставшимся педагогам.
Сейчас в интернете можно найти много публикаций, раскрывающих смысл и содержание понятия «дистанционное обучение», его технологии, достоинства и недостатки. Приведу лишь две ссылки из множества подобных.
В небольшой заметке невозможно проанализировать все аспекты дистанционного обучения. Ограничимся рассмотрением основного информационного продукта — лекции, которую студенты будут получать в мультимедийном формате. В публикациях отмечен важный минус дистанционного обучения: «… обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много». Мне представляется, что именно эта особенность — новая для многих педагогов структура и форма изложения курса дисциплины в формате мультимедийного продукта, пугает некоторых моих коллег в предлагаемых министерством дистанционных системах обучения. Именно это, на мой взгляд, заставляет многих преподавателей ВУЗов противиться внедрению новых форм изложения материала — интуитивное осознание собственной потенциальной неподготовленности для создания принципиально иных медийных образовательных продуктов.
На мой взгляд, в предлагаемом министерством проекте не содержится ничего особо опасного ни для преподавателей, ни для всей системы образования, кроме регламентируемых министерством весьма коротких сроков внедрения этого новшества. Мне представляется, что этот процесс должен быть неторопливым и тщательно подготовленным. Дистанционное обучение должно повсеместно проникать в современное образование, бороться с его внедрением бессмысленно и вредно, как бессмысленно и невозможно рукой остановить несущийся по рельсам экспресс. Само появление интернета априори означает повсеместную возможность и доступность дистанционных коммуникаций и это можно только приветствовать. Очень многим людям, например, инвалидам недоступно очное обучение, тем более в другом городе. Лишать их возможности дистанционного получения необходимых знаний и квалификации, по меньшей мере, безнравственно. К тому же в приказе вселяет надежду на разумное внедрение такой формы обучения то обстоятельство, что Министерство еще только собирается опубликовать списки профессий, для которых дистанционного обучения будет недостаточно. Самая главная опасность для педагогов ждет нас всех в ближайшем будущем: в каких формах будет внедряться это обучение, и как оно может повлиять на нагрузку преподавателей и на оплату их труда. И самое, пожалуй, главное, что предстоит еще сделать, это добиться от всех участников процесса обучения понимания, что различные формы обучения должны гармонично дополнять друг друга, возможно, плавно вытеснять, но ни в коем случае не подменять! Для понимания важных отличий одного из главных компонентов процесса обучения необходимо сравнить по некоторым параметрам традиционные аудиторные лекции и их дистанционные аналоги.
43 года я преподавал в университете различные предметы и лет 30 из них читал лекции. Всегда был убежден и остаюсь в этом убеждении, что за содержание, форму преподнесения аудиторной лекции и, в какой-то мере, за усвоение её материала персональную ответственность несет, прежде всего, сам педагог. А затем по убывающей: кафедра, факультет и в конечном счете университет. Ведь в принципе содержание рабочей программы курса, разработанного профессором, рассматривается изначально на кафедре и лишь затем утверждается методической комиссией. Иногда к рабочей программе прикладывается и подробный рукописный конспект читаемой лекции. (На военных кафедрах разных ВУЗов мне доводилось видеть целые толстые папки с конспектами лекций по всему курсу читаемых дисциплин). После утверждения рабочая программа становится основным документом отчетности кафедры перед любыми проверяющими комиссиями. Но при этом много лет аудиторная лекция оставалась «скоропортящимся товаром» — проверить ее форму и содержание после того, как она была прочитана лектором, представлялось маловероятным мероприятием. Поезд, как говорится, уже ушёл. Иное дело, когда определённая лекция объявлялась открытой и на неё приходила целая проверяющая делегация кафедры и деканата с рабочими программами в руках. И все члены этой комиссии скрупулезно, отмечая галочками все несоответствия в графах «тема и содержание лекции» рабочей программы, «вырабатывали» заранее уже утвержденное «коллективное» мнение о качестве читаемых педагогом лекций. Как правило, это была хорошо отработанная процедура, когда требовалось не допустить к участию в конкурсе определенного преподавателя. И защититься такому, намеченному «на заклание» педагогу, от этого «товарищеского суда», в случае его уже запланированного отрицательного приговора, было практически невозможно в судах любой инстанции. Эта процедура великолепно отлажена и, наверное, будет работать еще очень долго. При этом следует учитывать, что к «лояльным» коллегам она практически никогда не применялась. Всё ограничивалось формальной запиской о соответствии читаемых лекций утверждённой рабочей программе. Так что весь процесс чтения лекций и запланированных методическим управлением ВУЗа проверок лекторов замечательно катился по накатанной колее. Однако при внедрении дистанционного обучения при любых вариантах проверок уровень ответственности за качество конечного продукта нарастает в обратном порядке: наибольшая ответственность ляжет на университет, на факультет, на кафедру и лишь в последней инстанции на педагога. Это, на мой взгляд, совершенно закономерно, поскольку лекция из аудиторной становится мультимедийной, и как продукт приобретает не только возможность повторного просмотра и анализа, но и из продукта «внутреннего употребления» становится доступной для гораздо более широкой аудитории. В конце концов качество такого «рыночного продукта» определяет не только лицо ВУЗа, но и подвержено серьезной конкуренции со стороны других университетов, привлекающих студентов на свои собственные образовательные платформы.
Думаю, что проект повсеместного внедрения дистанционного обучения в ВУЗах является совершенно закономерной эволюцией созданной уже с десяток лет назад во всех университетах информационной электронной среды. Сама по себе такая информационно-образовательная среда (ИОС) представляется, с первого взгляда, весьма передовой и облегчающей жизнь и учебу любому студенту. По идее студенты и все проверяющие комиссии могут моментально получить все сведения по конкретной дисциплине любого учебного плана, читаемой на кафедре. Но к сожалению, развитие известных мне существующих ИОС представляет собой тупиковую ветвь эволюции университетского образования.
Например, в Саратовском государственном техническом университете (СГТУ) такая среда была несколько лет назад практически мгновенно утверждена университетским руководством и внедрена на сайте университета без какого бы то ни было предварительного обсуждения её формы, содержания и рабочего интерфейса с преподавателями, которые должны её наполнять, и со студентами, которые должны ею пользоваться. ИОС была запущена и внедрена практически без её обкатки в тестовом режиме. По крайней мере, я сам был просто поставлен перед необходимостью её заполнения в приказном порядке. Насколько мне известно, никого из моих коллег в университете также не опрашивали обо всех достоинствах и недостатках этого программного продукта, появившегося в университете неизвестно откуда. Не только я, но и мои коллеги, довольно долго разбирались с этой неуклюжей в работе средой, с её чрезвычайно запутанным и неудобным интерфейсом. Скажу честно, необходимость заполнения всех граф, ячеек и папок этой среды не вызывало ничего, кроме устойчивого отвращения к этой чрезвычайно малопонятной, нудной и малопродуктивной работе, отнимающей огромное количество времени педагога. По своей сути попытка стремительного и необдуманного внедрения ИОС в действующую систему обучения было ничем иным, как попыткой «влить молодое вино в старые мехи». Ничего хорошего от этого мероприятия ожидать было нельзя. К тому же вынужденная, стопроцентно канцелярская работа по заполнению всех таблиц и многочисленных параграфов ИОС никак не отражалась в нагрузке преподавателя, а поэтому никакой оплате не подлежала. Поэтому многие преподаватели отнеслись к этой работе столь же формально, как формально этого требовали от них. Однако на каждом заседании кафедры заведующий неизменно транслировал нам требование свыше немедленного выполнения этой работы. От нас требовали не только заполнения ИОС, но и внедрение её в работу студентов. Однако мои опросы студентов однозначно показывали их повсеместное недоверие к возможности использования конкретно нашей ВУЗовской ИОС в процессе учебы. Студенты так же, как и педагоги СГТУ, испытывали затруднения в работе с интерфейсом. Они прямо заявляли, что в интернете могут гораздо быстрее и проще получить доступ к более широкому объему нужной информации.
Налицо обозначилась проблема несоответствия формы и содержания образовательного продукта. Именно к этому — к правильной упаковке, к изменению стандартной для многих структуре подачи материала в форме традиционной лекции, в случае превращения ее из аудиторной формы в медийную, как оказалось не готовы не только педагоги, но и специалисты, разработавшие столь стремительно внедренную ИОС. И этот важнейший качественный компонент продукта дистанционного обучения до сих пор остается за пределами понимания тех, кто обязывает педагогов создавать и внедрять эту непонятную для многих современную систему высоких цифровых технологий. Даже миллионные гранты (300 миллионов рублей в год), выделяемые на развития дистанционного обучения министерством в 2017-2018 году, направляются лишь на технологические средства, обеспечивающие внедрение и оценку онлайн-курсов, но отнюдь не преследуют задачу обеспечения качественной стороны конечных медийных продуктов. С темами выделяемых грантов можно познакомиться по ссылке.
Что можно отметить, как самую характерную и привычную многим черту обычной аудиторной лекции? Неизменное нахождение перед студенческой аудиторией самого лектора и большой доски у него за спиной, на которой он графически иллюстрирует те положения своей лекции, которые излагает студентам устно. Возможны некоторые дополнительные нюансы: плакаты, физические или химические опыты и иные иллюстративные объекты и способы их демонстрации. Главное и неоспоримое достоинство такой лекции — это личность самого педагога. Его глубокие знания предмета, который он преподает. И его артистичность — умение правильно и интересно донести до студента эти свои знания. И вот тут мы подходим к самому главному. Лектор, читающий такую лекцию, равно как и студенты, её слушающие, в аудиторной форме преподнесения материала, чрезвычайно ограничены в пространстве, во времени и в выразительных аудио и визуальных возможностях передачи и восприятия знаний.
Не буду здесь рассматривать подготовку лектора в том предмете, что он преподает. Она должна быть безупречной. Хочу обратить внимание на возможности и необходимые навыки педагога при изложении материала на лекции.
Первое, что приходит в голову, это правильно составленный план лекции. По сути своей — это сценарий лекции. Владение мастерством сценариста — чрезвычайно важный аспект успешности проведения лекции. Предполагается, что каждый педагог умеет это делать. Но так ли это на самом деле? Чрезвычайно важна последовательность, доказательность, объем и логика изложения материала за отведенное ему время на лекцию.
Второе, столь же важное качество лектора — умение правильно, грамотно, понятно, литературно выражать свои мысли словами. И важнейшее его умение — произносить эти слова хорошо поставленным, выразительным голосом с прекрасной дикцией. Эмоциональный голос лектора, равно как и его костюм, внешний вид, это важные и подчас единственные инструменты преподнесения материала лекции своим слушателям. Наряду с понятным, выверенным, идущим из ума и сердца, текстом лекции, педагог должен обладать еще и незаурядным даром импровизации. Наверное, можно найти и выделить еще много качеств, которыми должен обладать лектор. Я ограничусь лишь этими, на мой взгляд, весьма важными качествами при традиционной форме чтения лекций в аудитории.
И педагог и студенты во время лекции ограничены пространством и своим местоположением в определенной аудитории. Я лично склонен считать это, скорее, отрицательным фактором традиционной формы чтения лекции. Педагог испытывает большую ответственность, постоянно находясь в точке пристального внимания студентов. У многих лекторов это вызывает скованность, что среди артистов называется боязнью аудитории. Подчас это может превратиться в фобию, мешающую реализовать свои возможности педагога. Впрочем, существует целый набор психологических приемов, позволяющих избавиться от этой неуверенности. Однако на протяжении всей лекции преподаватель чаще всего остается как бы главным действующим персонажем «театра одного актера» с его, во многом ограниченным, набором инструментов воздействия на своих зрителей.
Студент, занявший строго определенное место в зале, фактически лишен возможности его сменить во время лекции. Поэтому всю лекцию он вынужден воспринимать лишь в одном визуальном и аудиальном ракурсе. Это достаточно сложная работа для студента, особенно в том случае, если лекция не вызвала его интереса и внимания. Однако у студента при этом все же остается возможность посмотреть по сторонам, сменить позу, расслабиться, задать в конце лекции вопрос или попросить лектора повторить отдельные моменты лекции. Кроме этих пространственных ограничений и лектор, и студент заключены в строгие рамки расписания и времени, отведенного на лекцию.
Дистанционное обучение позволяет преодолеть эти естественные ограничения, но при этом требует совершенно иного подхода к форме и содержанию образовательного продукта. Эти требования обусловлены многими причинами и напрямую связаны с технологией. Основной из этих технологических причин я склонен считать необходимость медийного изложения и трансляции образовательного продукта на монитор компьютера. Восприятие материала через экран компьютера предъявляет совершенно иные психологические требования к «упаковке» этого материала. Эти требования касаются иных возможностей восприятия информации со стороны самого студента, решившего воспользоваться системой дистанционного обучения, но они же требуют иной дополнительной подготовки педагога, рискнувшего создать такой мультимедийный электронный образовательный продукт. Предположим, что и у педагога и у студента имеется минимальный набор технических средств для вовлечения их в систему дистанционного обучения — компьютер с достаточно большим монитором и с подключением к безлимитному интернету.
Первое, что совершенно необходимо при официальном переходе к дистанционному обучению, это наличие в этих компьютерах лицензионных программ, как у педагога, так и у студента. При их отсутствии вся эта затея министерства рискует автоматически превратиться в одну из массовых пиратских акций, с которыми в последнее время усиленно борется наше государство российское. Мне, например, совершенно непонятно, как это препятствие можно обойти при крайней нищете университетов, педагогов и студентов. Но об этом я не собираюсь вести речь, поскольку неувязка лежит, скорее всего, в технических и правовых сегментах системы внедряемого дистанционного обучения. Я собираюсь рассмотреть качественные стороны конечного продукта — того материала, что педагог собирается предложить со своей стороны, а студент может лицезреть на своем мониторе. И основной упор в этих рассуждениях собираюсь вести о компетенциях и умениях педагогов при переходе к медийному изложению своих материалов.
Лекция в формате видео имеет очень мало общего с уже рассмотренным форматом аудиторной лекции из-за специфики «упаковки» её материала для просмотра на мониторе. К сожалению, эту специфику не всегда чувствуют и понимают те, кто записывают и предлагают для просмотра на мониторах обычных аудиторных лекций, выдавая их за мультимедийный продукт дистанционного обучения. Предлагаю посмотреть запись такой аудиторной лекции фантастически эрудированного, интересного и безусловно обладающего всеми качествами лектора, профессора Михаила Гельфанта и специально отрежиссированную для дистанционного обучения запись лекции профессора Adam Cohen.
На мой взгляд, специфика лекции в формате видео отличается от аудиторной, прежде всего, тем, что в ней должны учитываться и использоваться все наработки мировой киноиндустрии, а также психологические особенности восприятия видеоматериалов. И важнейшей методической особенностью медийной лекции представляется чудесная возможность глубоко и ясно рассмотреть важные вопросы, разбивая курс на небольшие (до 15 минут) эпизоды при максимально насыщенной иллюстративности. Глубочайшим заблуждением энтузиастов видео записи аудиторных лекций является их надежда на то, что зритель сможет в течении длительного времени видеть на экране «говорящую голову».
Ни в коем случае нельзя при переходе на дистанционную форму обучения выдавать за конечный продукт и рекомендовать к просмотру простую линейную видеозапись лекции, сделанной в аудитории! Видео запись теряет абсолютно все достоинства самой блестящей аудиторной лекции. В лучшем случае она может стать лишь первичной заготовкой для последующей серьезной работы над ней целого коллектива различных специалистов.
Профессионалы режиссуры и монтажа кинофильмов прекрасно знают, как сложен в восприятии зрителей длинный план видеоряда. И используют его крайне редко. Планы, переходы, панорамы, наезды — эти и многие другие инструменты увеличения эмоционального воздействия на механизм восприятия видеоряда чрезвычайно важны и требуют профессионального подхода при создании видео версии аудиторной лекции. Далеко не все педагоги знакомы с этими инструментами. У видео множество своих внутренних секретов, которые однозначно требуют большого количества разноплановых специалистов для подготовки профессионального видео курса конкретной дисциплины. Формат этой заметки не позволяет описать все нюансы этой кропотливой и творческой работы. Я лишь хочу обратить внимание всех заинтересованных лиц, стремящихся создавать продукты дистанционного обучения на то обстоятельство, что требование быстрого перехода на такую форму обучения, чрезвычайно сложная и, скорее всего, вообще, не решаемая задача, требующая колоссальных капиталовложений, необходимого технического оснащения и большого коллектива специалистов-единомышленников. У отдельно взятого ВУЗа в настоящее время, на мой взгляд, просто нет необходимых ресурсов для перехода к этой системе. У ВУЗов нет ресурсов для создания и применения оригинальных собственных продуктов, которые могут стать эталонами в этой области. Любые скоропалительные переходы на дистанционное обучение смогут лишь профанировать замечательную идею доступности этой формы образования. Требовать от педагога, прекрасно знающего материал курса, но не знакомого с творческими и технологическими проблемами создания медийных продуктов, подготовки и внедрения в сжатые сроки добротного продукта дистанционного обучения, по меньшей мере, неправомерно.
Я с горечью вспоминаю преступное, на мой взгляд, уничтожение в СГТУ в период с 2000 по 2004 год кинозала и фильмотеки учебных фильмов, которые в свое время были первыми, робкими, но весьма поучительными попытками визуализации отдельных вопросов весьма серьезных курсов. Тогда в СССР такие фильмы создавала Центральная студия научно-популярных и учебных фильмов. В настоящее время в России её правопреемником стал «Центр национального фильма», который владеет современными технологиями создания учебных фильмов. На опыт его работы следует опираться всем ВУЗам и отдельным педагогам, готовым взвалить на свои плечи колоссальный груз ответственности за создание профессиональных продуктов дистанционного обучения.
Министерству образования, на мой взгляд, совершенно необходимо понять и оценить всю сложность такой перестройки и не требовать мгновенного перехода на дистанционное обучение, но для начала отобрать и представить для самого широкого обсуждения педагогов и студентов те медийные лекции, которые на их взгляд могут служить неким эталоном, образцом гармоничного слияния в одном продукте всех достоинств этого вида обучения. И уже после рассмотрения всех замечаний и предложений, оценить необходимые материальные затраты и творческие компетенции создателей, необходимые для получения и эффективного использования медийных продуктов в дистанционном обучении. Вот тогда и выяснится главное: способен ли конкретный ВУЗ самостоятельно подготовить и внедрить системы дистанционного обучения.


31 июля 2017
Свечников Владимир Серафимович
доктор социологических наук


Комментарии
Никита Покровский Что лучше - свежие помидоры или консервированные? Ответ понятен. Правда, для некоторых блюд, например, пиццы, нужны и те и другие. Или такой вопрос: что лучше живая музыка в консерватории или запись того же концерта? Разумеется, высшее качество достигается реальным присутствием в реальном консерваторском зале. Статья хороша тем, что на голубом глазу, что называется, "на пальцах" объясняет смысл и содержание метода дистантного образования. Но статья при этом и весьма односторонняя, ибо толкует о якобы бесконечных приобретениях дистантного обучения, не обсуждая столь же явных потерь качества. Говорю все это, имея многолетний опыт преподавания целых курсов по телеконференциям со всем миром в реальном времени. Но там учебный процесс шел именно в реальном времени, а не в законсервированном. Это принципиальнейшая разница.
Ольга Толстых Случится очередная профанация... 
Ни в одном среднестатистическом вузе нет штата 
сотрудников, способных сделать качественный продукт 
для дистанта
Владимир Елисеев Действительно, видео-лекция - это сложно и дорого. Посмотрите на библиотеки онлайн курсов ведущих американских университетов! Там озвученная презентация. И это гораздо проще при сохранении всех плюсов дистанционной лекции.
Владимир Свечников Да, согласен, это проще и быстрее. Но и этого многие не умеют! Сколько раз на экранах я видел огромные куски текста мелким шрифтом. Не понимают, что видео ряд ни в коем случае не должен дублировать аудио ряд!
Владимир Свечников Уважаемый Никита Евгеньевич! Благодарю за комментарий. Я действительно рассматриваю в ней только один из множества закономерных вопросов о плюсах и минусах дистанционного обучения. В принципе я говорю, вообще, о визуальном сопровождении любой лекции, о трудностях и особенностях создания такого творческого продукта.
Никита Покровский Владимир Свечников Извините, просмотрел. Я так понимаю ситуацию. Вы, Владимир Серафимович, человек в высшей степени творческий, восприимчивый ко всему новому. Мне кажется, Вы не критически попали под обаяние новой технологии. К тому же, что называется, было бы не лишне взорвать застойную интеллектуальную атмосферу регионального вуза. Все так. Но негативные последствия дистанта скажутся позднее. Это как в медицине. Некоторые медикаментозные средства лечат, но одновременно и калечат. Так и тут. Имеет смысл учитывать данное обстоятельство.
Никита Покровский Действительно, сделать качественную запись лекционного курса это своего рода искусство целой команды, включая режиссера, телеоператора, звукооператора и др. А не просто поставить лектора перед объективом и все записать на любительскую видеотехнику. Посмотрите в YouTube, сколько там просто лепни чистой воды. От отсутствия средств и, главным образом, понимания смысла процесса.
Ольга Толстых Случится очередная профанация... Ни в одном среднестатистическом вузе нет штата сотрудников, способных сделать качественный продукт для дистанта
Татьяна Заболоцкая Если говорим о дистанционном обучении, то практические занятия (например, по математике) также надо разрабатывать - то есть задания, примеры, их разбор, мгновенная проверка. То есть должен быть полный видео интерактивный курс, а не только лекция. Тогда это должно делаться централизованно и очень мощной командой, но никак ни отдельным вузом!
Никита Покровский Владимир Свечников В отношении "коллектива творческих людей" Вы, Владимир Серафимович, хватили через край. Тут всех лаборантов и ИТР пару лет тому назад одним махом сократили, а Вы о какой-то команде. Не шутите больше. Пожалуйста.
Владимир Свечников Никита Покровский Вот я в своих лекциях всегда говорил, что расскажу, как это должно быть, а как на самом деле - вы сами на производстве узнаете...
Владимир Свечников Никита Покровский Никита Евгеньевич, я вовсе не стопроцентный сторонник дистанта. Он никогда не заменит живого общения студента с интересным лектором. Перед этим комментом Вы задали вопрос что лучше - живая музыка или запись. Разумеется, живая! Но если Вы едете в автомобиле, придется довольствоваться записью. И ведь в этом случае предпочтительнее окажется качественная запись, чем любительское творчество. Об этом я и веду разговор: делать современную лекцию должен коллектив творческих людей!
Никита Покровский Владимир Свечников В отношении того, какая музыка лучше - живая или мертвая (в записи). Там, где есть потенциальный доступ к живому образованию, там, разумеется, оно и должно быть ведущей формой обучения или даже исключительной. Там, где образование слабое, то можно и нужно включать дистант. Но опять же аудитории и университетский менеджмент требуют дистанта чуть ли не на все 95%. В ход пошел суррогатный продукт. Он востребован всеми, кроме критически мыслящих личностей. Выводы делайте сами.
Никита Покровский По большому счету не предполагается, что в среднестатистическом вузе чуть ли не каждый преподаватель будет делать свой дистантный курс. Отнюдь нет. Предполагается, что определенное число выделенных небожителей от образования сваяют пул курсов (с помощью профессиональной команды, хотя бы и с Научпопа) и будут его продавать по Руси великой или остальному миру. А имеющиеся преподаватели-региональщики, изрядно поредевшие числом за своей ненадобностью, превратся в тьюторов. Почему об этом аспекте никто не говорит?
ладимир Свечников Никита Покровский К этой мысли еще следует подойти, понять.
Ольга Заборская Никита Покровский Я об этом аспекте уже где-то говорила. Он очевиден из конкурсов, которые объявило Министерство образования. Деньги на разработку курсов и внедрение их в региональные вузы выделяются только нескольким ведущим вузам.
Никита Покровский Ольга Заборская И я бы так поступил, ежели бы принял данные правила игры. Зачем записывать явно вторичные дистантные курсы? Создается пул курсов по всем дисциплинам, и, естественно, его создают ведущие столичные профессора с редким вкраплением региональных коллег. А как же иначе? Таковы новые правила игры. Welcome to the club! Кстати, и столичникам не гарантирована спокойная жизнь. На подходе англоязычные курсы из ведущих зарубежных университетов. В условиях интеграции в мировое образовательное пространство им будет отдан безусловный приоритет. Просто надо чуток подождать.
Ольга Заборская Никита Покровский Я согласно, что не надо распылять деньги, лучше получить один вариант хороших курсов. И согласна, что в региональных вузах преподаватели будут заниматься сопровождением обучения, консультациями. Это при условии, что уменьшится учебная нагрузка, а освободившееся время пойдет на проведение опытов, написание статей, конференции, олимпиады, научную работу студентов и др. А онлайн обучением будут пользоваться только добросовестные студенты. Но у нас ведь так может не случиться.
Никита Покровский Ольга Заборская Не совсем так, как Вы описываете. Минобрская модель несколько иная. Базовые дистантные курсы, спущенные из столичных и зарубежных университетов, очень прилично сократят численность ППС в региональных университетах (не берусь сказать на сколько процентов). При этом оставшиеся ППС, в основном молодые, а не старперы, будут заниматься тьютерством этих курсов и всякого рода подсобными работами. Такая вот картина.
Татьяна Заболоцкая Во время совместного обучения создается особая атмосфера, успехи одних студентов мотивируют на обучение других, возникает особая аура совместной учебы, Учиться самостоятельно может только очень мотивированный студент. Для большинства также необходимо непосредственное общение с преподавателем, его поддержка , индивидуальный подход, наконец!
Владимир Свечников Господи, Татьяна, да кто же с этим может не согласиться?! Дистант - это необходимая альтернатива при НЕВОЗМОЖНОСТИ получить очное образование. Общение с учителем ничем заменить невозможно!
атьяна Заболоцкая Как я поняла, его (дистант) хотят ввести при полной возможности получить очное образование
Владимир Свечников Татьяна Заболоцкая Да, при возможности, но для тех, кто не может..
Никита Покровский Татьяна Заболоцкая Именно так и происходит на самом деле. Даже в рамках одного вуза.
Ольга Заборская Владимир Свечников Только этим могут воспользоваться бездари, которые не желают учиться и не в состоянии сдать экзамен очно. А где-то заплатят в другом вузе за дистанционный курс, пройдут его не понятно как, кто-то все сделает и сдаст за них, а мы им должны будем перезачесть. (есть приказ по которому вуз должен перезачитывать дисциплину, пройденную онлайн в другом вузе). Ключи к тестам (также как и к интернет-экзаменам можно найти в интернете.
Ольга Заборская У нас в вузе есть положение об электронном обучении, где выделяются: курсы с веб-поддержкой, смешанные (не менее 30% дистанционно), онлайн-курсы. Как вести, сколько часов и что (лекции, практику, контроль самостоятельной работы) определяет преподаватель. За смешенное и онлайн обучение часы пока что такие же как и за очные +баллы в эффективном контракте (может быть конечно, чтобы как можно больше курсов разработали, а потом всех сократить). Веб-поддержка и смешанное мне кажется очень удачным дополнением как для преподавателей, так и для студентов. Онлайн обучение это для более сознательных студентов, которым нужны знания, а не диплом. Сама лично несколько дистанционных курсов повышения квалификации проходила - качество понравилось, знания необходимые и сертификат получила не выходя из дома (что затруднительно с маленькими детьми).
Марина Дорофеева Так проект приказа с пунктом возможности отказа от аудиторки в профсообществах обсуждается...
Ольга Заборская Этот приказ с пунктом возможности отказа от аудиторных часов и перечнем направлений подготовки уже был в 2014 году. Только нынешний приказ идет параллельно с выделением денег ведущим вузам на разработку онлайн-курсов. Региональные вузы и преподаватели со своими онлайн курсами (которые будут по качеству ниже, так как делаются только преподавателям подручными средствами, без техподдержки) останутся в стороне.
Ольга Заборская 7....Освоенная обучающимся часть образовательной программы в виде онлайн-курсов сопровождается аттестацией, проводимой в формах и в порядке, определяемых организацией, реализующей онлайн-курс.
8. Результаты аттестации, проведенной организацией в рамках реализации онлайн-курса, подтверждаются документом, на основании которого осуществляется зачет результатов освоения онлайн-курса.
Ольга Заборская Как я вижу: 1)нагрузка и деньги уходит в ведущие вузы 2) если студен не может сдать зачет очно, записывается на дистанционный курс, кто-то за него курс проходит - мы его перезачитываем. Хотя не спорю, курсы будут отличные, они и сейчас на открытых онлайн-платформах мне нравятся. Но смотря как это все повернется, кто и как этим будет пользоваться. Еще раз ссылка на видео - говорят, что региональным вузам нечего опасаться и все будет хорошо http://tv.rbc.ru/archive/levchenko/594a94ed9a794715682f7025
Фёдор Сокол Очередная технократическая утопия.
Владимир Свечников Фёдор Сокол Блестящее интервью с умнейшим человеком! Уважаемый Федор, Вы смешиваете утопию со взглядом в реальное будущее человека, который уже живет в нем и проектирует его развитие. Все интервью - сплошная цитата по теме развитие образования, ни слова не выкинешь! Вот это интервью - да Васильевой в уши, да жаль, что она, скорее всего, тоже ничего не поймет и посчитает утопией...
Никита Покровский Этот Каку очередной городской сумасшедший. На все 100%.
Ольга Заборская Никита Покровский Я согласно, что не надо распылять деньги, лучше получить один вариант хороших курсов. И согласна, что в региональных вузах преподаватели будут заниматься сопровождением обучения, консультациями. Это при условии, что уменьшится учебная нагрузка, а освободившееся время пойдет на проведение опытов, написание статей, конференции, олимпиады, научную работу студентов и др. А онлайн обучением будут пользоваться только добросовестные студенты. Но у нас ведь так может не случиться.
Никита Покровский Ольга Заборская Не совсем так, как Вы описываете. Минобрская модель несколько иная. Базовые дистантные курсы, спущенные из столичных и зарубежных университетов, очень прилично сократят численность ППС в региональных университетах (не берусь сказать на сколько процентов). При этом оставшиеся ППС, в основном молодые, а не старперы, будут заниматься тьютерством этих курсов и всякого рода подсобными работами. Такая вот картина.
Елена Кринчик  Владимир Свечников Отличный анализ! Как раз то,что нужно сейчас.
Фёдор Сокол Коллеги! Нужно активно голосовать против проекта приказа МинОбра! Это занимает всего несколько минут.



пятница, 14 июля 2017 г.

РАДОСТЬ ОТ ВНОВЬ ОБРЕТЕННОЙ СВОБОДЫ

Дорогие друзья!
Я объявляю об окончании подписной кампании на первый пилотный номер «Магического Журнала». Вообще-то, это делает сама краудфандинговая фирма, но я решил немного ускорить уже ясный для меня финал этой истории. Кажется, что я должен весьма сожалеть о том, что моя инициатива наткнулась практически на полное отторжение этой идеи сообществом фокусников. О своем желании получать фокусный журнал написали и сделали взносы всего 15 человек. Это ничтожно мало в русско-говорящем мире. По идее я теперь должен лить слёзы, посыпать голову пеплом и видеть все в черном цвете. Но я с огромным удовольствием поднимаю сразу две огромные кружки бесподобного пива за окончание этой акции и испытываю безмерную радость!

Радость моя происходит на основании нескольких причин.
Во-первых, я рад, что приобрел настоящих друзей, которых в принципе не должно быть много, а у меня теперь целых 15 человек, которые не на словах, а своими действиями доказали свою дружбу — сделали бескорыстные взносы. Ведь по сути дела они просто верили в меня и покупали фактически «кота в мешке». Судить о том, хорош ли этот кот, пушистый он, забавный и интересный - теперь только им. Я уже выслал всем по электронной почте первую книгу из трех книг, которые и составляли костяк будущего журнала, а сейчас начинаю отсылать и две остальные переработанные и дополненные книги. И буду весьма рад получить от подписчиков по почте или в комментариях подтверждение о получении всех обещанных мною материалов. Ну, и, разумеется, их мнение о содержании и оформлении этих книг. А взносы подписчикам возвратят в августе 2017 года. Краудфандинговая фирма сообщила, что я не получаю ничего, а взносы будут возвращены всем подписчикам.
Во-вторых, я испытываю огромное облегчение от того, что выполнил все, что обещал и более не держу на своих плечах этот большой груз ответственности. Ведь люди могут верить в тебя лишь тогда, когда ты выполняешь свои обещания и отвечаешь за свои слова.
В-третьих, приобретенная внутренняя свобода от груза ответственности дает мне право писать любые книги и делать переводы, сообразуясь лишь с собственными предпочтениями и желаниями. В конце концов, свобода — это возможность не делать то, что тебе не хочется делать. А я был занят почти два месяца совершенно мне незнакомым, неприятным и неинтересным для меня делом — рекламированием проекта выпуска журнала. У меня просто времени не оставалось для творчества.
В-четвертых, за это время я научился многому в оформлении макетов своих книг, научился использованию нового программного обеспечения. И это несомненно пригодится мне в будущем. 
Это не жизнь в "черном цвете" - я научился делать из фото рисунки карандашом в фотошопе
Я даже не буду пытаться создавать такие яркие, взрывные рекламные ролики с чудесными фокусами, которые каждый день встречаю в интернете. Пусть молодежь себя рекламирует таким образом. А я уж по старинке, неторопливо буду рассуждать в своих книгах о тех проблемах исполнения фокусов, которые меня волнуют. Все же полувековой опыт собственных выступлений перед разными зрителями в разных странах, думаю, дает мне право высказывать свое мнение.
И я практически перестаю доводить свои книги до читателей теми способами, на которые тратил свое время. Те, кому интересны мои книги, могут напрямую обратиться ко мне по электронной почте, в фейсбуке или в скайпе и я расскажу о своих планах и о новых книгах.
И еще раз благодарю всех, кто откликнулся на мое предложение!

четверг, 13 июля 2017 г.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ БОЛЬНИЦЕВЕДЕНИЕ

Ни у кого нет сомнений, что образование готовит людей к их будущей деятельности во всех сферах жизни государства. Образованные люди трудятся и развивают государственную мощь и устройство государственной жизни.

Сегодня я хочу рассказать о тех социальных сферах жизни, с которыми мы с женой уже встретились в Соединённых Штатах Америки. Через три недели после того как мы сюда прилетели по иммиграционным визам, на домашний адрес в почтовых конвертах прислали наши Green Card и карты социального страхования. Все документы, необходимые для получения этих карт, в огромных запечатанных желтых конвертах, мы отдали на паспортном контроле еще в аэропорту. А уже получив эти самые Грин Карты, мы начали оформлять медицинские страховки и удостоверения личности. Во время прохождения этих процедур я и познакомился с тем самым принципом «одного окна», о котором столько слышал в России. Но там, дома, мне не удалось воспользоваться этим пресловутым одним окном. А вот здесь, в Нью-Йорке, дочка привезла нас в полицейский участок, где мы получили талоны с номером электронной очереди. Уселись в огромном зале на удобные кресла, и стали ждать, когда на табло высветился номер нашего приглашения. Нас тут же сфотографировали и приняли заявление на получение пластикового удостоверения личности жителя Нью-Йорка. Вся операция заняла у нас где-то с полчаса. Точно также всё было и в медицинском центре, где нас записали на медицинскую страховку Medicaid. Оказалось, что эта страховка «для малоимущих» покрывает все наши затраты на медицинское обслуживание в США.

На этом наши действия по получению этих документов практически закончились. Через неделю точно также в конвертах к нам на домашний адрес пришли обе этих пластиковых карточки. Таким образом, нам не пришлось ходить по различным учреждениям, оплачивать какие-то услуги, и, вообще, терять массу времени. Все наши необременительные хлопоты закончились через две недели.

Теперь, имея на руках медицинскую страховку, мы начали заниматься своим здоровьем. К несчастью, в этот момент я немного повредил ногу, и дочка предложила съездить в Травмопункт или, как здесь это называют, в отделение скорой помощи.


Перед входом в госпиталь

Мы приехали в огромный госпиталь с множеством корпусов, который занимает площадь в несколько га. С главной магистрали огромными знаками обозначены все 8 въездов в этот госпиталь. Когда мы свернули по дороге к отделению скорой помощи, через некоторое время уперлись в шлагбаум. Вышел охранник, моя дочь сообщила, что она везет своего папу, которому трудно ходить. Охранник кивнул, и тут же поднял шлагбаум, разрешая нам подъехать к самому выходу из госпиталя.


Автомобили могут подъехать к самому входу в госпиталь

Я выбрался из машины и уселся на скамеечке, а дочка поставила свой автомобиль на стоянку, и через некоторое время присоединилась к мне. Из дверей вышел медицинский брат и увидев, что я с палочкой, привёз мне кресло каталку. На этом кресле он меня сам провез в регистратуру.


у меня удрученный вид, поскольку кресло немного жмет.. Маловато в седалище...

Здесь уже мое удивление самим процессом регистрации достигло своего пика. Я прекрасно помню подобные процедуры в наших клиниках. Здесь же регистратура представляла собой с десяток небольших открытых кабинетиков, в которых сидели за мониторами симпатичные девушки-операторы, которые забрали у меня мою пластиковую карту и моментально ввели все данные в компьютер. Тут же распечатали небольшой пластиковый браслет, который застегнули мне на правой руке. И медбрат покатил меня на кресле дальше через длинный коридор, заставленный удивительной аппаратурой, мониторами. И доставил в одноместную палату с передвижной кроватью. Вокруг этой трансформируемой кровати на стенах было развешено множество различных устройств, аппаратов и неведомых мне приспособлений. Тут же появилась медсестра, которая предложила мне раздеться и вручила тонкую длинную рубашку, которую помогла застегнуть на спине. Предложила прилечь на этой кровати.


Вот такая палата для приема пациентов в травмопункте

Через пару минут в палату вошли двое врачей, мужчина и женщина, которые внимательно осмотрели мою приличную царапину на ноге. Посоветовались и сказали, что сейчас у меня возьмут кровь на анализ, и сделают эхограмму ног. Они же заявили дочке, что все эти процедуры займут от 2 до 3 часов, поэтому она может спокойно отправляться домой.

Ещё через минуту в палату вошла симпатичная медсестра и сказала, что она должна взять у меня из вены кровь на анализ. Я начал говорить ей, что в области сгиба руки у меня очень плохие вены, и дома в России у меня никак не могли взять кровь из этих вен. Она улыбнулась, перетянула мне руку, похлопала по венам, и этот же миг иголка вошла уже в вену Я ничего даже не почувствовал. Она взяла кровь и оставила в руке катетер, заявив, что может быть мне придётся вводить еще какие-то лекарства.

И ещё через минуту в палату вошел смуглый медбрат, справился по бумажке о моём имени, и сказал, что он отвезет меня на эхограмму ног. И вот меня в этой передвижной кровати покатили по госпиталю. Я лежал и представлял себе, что я нахожусь в каком-то космическом корабле, потому что мы сворачивали из одного коридора в другой сверкающий коридор, где было множество различных мониторов, врачей в голубых, сиреневых и белых халатах. Мы передвигались с этажа на этаж в больших просторных лифтах. Двери в коридорах сами собой открывались, когда кровать к ним подъезжала. Наконец мы приехали в тот блок, где делают ультразвуковую диагностику.

Я прекрасно помню, как подобную процедуру я проходил в Саратовских клиниках. С утра мне тогда говорили, что я должен самостоятельно, своим ходом, отправляться куда-то на другой этаж. С собой я должен захватить простыночку и полотенце, поскольку надо будет после процедуры вытирать с тела гель, которым смазывают датчик. На этом этаже, как правило, уже сидела небольшая очередь человек из восьми. Через час сидения в этой очереди я заползал в кабинет, где меня укладывали на кушетку и быстренько делали УЗИ. Своим полотенцем я вытирал гель, забирал простынку, и плелся назад в свою палату. Так было в России.

В американском отделение скорой помощи, где я сейчас находился, этот блог ультразвуковой диагностики представлял собой примерно 20 небольших отдельных кабинетов со всей диагностической аппаратурой. Прямо на кровати меня вкатили в один из таких кабинетов. Доктор осмотрела меня и начала делать процедуру ультразвуковой диагностики нижних конечностей. После того, как всё было проделано, она сама протерла мне ноги вымазанные гелем полотенцем одноразового пользования, которое после этого тут же выбросила в огромный пластиковый контейнер. Уже другой медбрат покатил меня на кровати назад в ту самую первую палату. Через несколько минут туда зашли врачи, сказали что результаты анализов крови и УЗИ придут примерно через час, и тогда они скажут всё, что мне предстоит сделать в будущем. Пока предложили мне просто поспать. Спокойно подремал на этой достаточно удобной передвижной кровати. Через час меня разбудили, сказали, что нужно вести какой-то препарат. В вене у меня уже был катетер, всё было проделано безболезненно и очень быстро.

Через некоторое время приехала Надя и в мою палату вошли оба врача. Мне сделали перевязку ноги. После чего сообщили что рекомендуют мне пить несколько препаратов в течение дней пяти. И тут же выписали рецепты на эти препараты. Кроме этого дочке вручили целую папку с бумагами, где были все результаты анализов и эхограммы. В этот момент две милые девушки-волонтера вкатили в палату большой передвижной контейнер и предложили мне подкрепиться соком, йогуртом и печеньками.

Затем медсестра предложила одеться, и через некоторое время в палату вкатили кресло-каталку, на которой медбрат меня отвёз к самому выходу из отделения скорой помощи. Ну, а там уже Надя подогнала свой «Лексус». Точно так же ей разрешили подъехать к самому выходу, чтобы мне не пришлось далеко идти.

И снова я с печалью вспомнил первую Советскую больницу в городе Саратове, где жене, которая привезла меня в кардиологию, не разрешили даже заехать на территорию, и мне пришлось с палочкой ковырять метров 200 до входа в корпус. А в отделение меня тоже очень долго не пускал охранник, поскольку моей фамилии еще не было в том листе, по которому он только и пускал посетителей и больных. И пришлось мне стоять на улице, опершись на палку, поскольку даже скамеечек не было рядом! И думалось мне в то время, что главврач этой больнице устанавливает такие правила посещения, которые удобны лишь ему и персоналу. А о больных и их родственниках никто там даже не задумывается. Все тот же знаменитый сталинский принцип — нет человека и нет проблем! Ведь если разрешить всем заходить да заезжать на территорию, то и до греха недалеко… Пусть лучше постоят, попросят, подождут...

В американском же госпитале, когда мы его посещали, предварительно договорившись о времени приема по телефону, сразу же на входе мы предъявили свои удостоверения личности и медстраховку, и тут же нам через компьютер распечатывали разовые пропуска с нашими фотографиями и номерами тех отделений, куда мы должны были идти. Разница в отношении к людям видна невооруженным глазом. В Америке весь распорядок работы, и все службы, выстроены так, чтобы обеспечить максимум комфорта тем, кто пользуется этими услугами этих служб и учреждений. В госпитале всё сделано для удобства посетителей и больных.

Все лекарства, которые были мне выписаны, на другой день дочка получила в аптеке бесплатно, предъявив мою медицинскую страховку. Вспоминаю, что в Саратове, даже получив инвалидность, и обратившись в службу социальной поддержки, я узнал, что денежную компенсацию за отказ от малоэффективных дешевых препаратов я смогу получать только лишь со следующего года. Здесь же, в США, оказалось, что медицинская страховка для неимущих, каковыми мы являемся, оплачивает всё, что выпишет врач, а также посещение и консультации абсолютно всех врачей. Точно так же и необходимую медицинскую помощь.

В документах, которые я получил из отделения скорой помощи, были указаны телефоны врачей кардиолога и терапевта, которых мне предлагалось посетить. На другой день Надя созвонилась с кардиологом, и договорилась о моем визите в 2:00 дня на следующий день. Точно также мы подъехали к самому входу уже в другой госпиталь, мне прикатили кресло каталку, на котором и довезли до кабинета кардиолога.


Кресло для пациента в кабинете кардиолога

Там меня усадили в удобное кресло. В кабинете было всё необходимое для кардиолога. У меня сняли электрокардиограмму. Зашёл врач, разговаривающий по русски. Расспросил меня о моих болячках, сделал кучу записей сразу через компьютер, и предложил мне точно также сдать кровь на общий анализ, а затем записаться на так называемый стресс-анализ сердца и сдачу крови на анализ холестерина. Всё это было очень быстро проделано. Тот же врач выписал мне необходимые лекарства и прямо из кабинета позвонил в аптеку, которая находится на первом этаже госпиталя. Он сказал нам, что через полчаса все лекарства для нас будут подготовлены.


Аптека в госпитале. За стойкой фармацевты раскладывают по пакетам лекаррства

Когда мы приехали в небольшую аптеку, то увидели, что десяток фармацевтов за стойкой занимаются тем, что раскладывают по пакетам уже выписанные препараты для всех конкретных посетителей. Через несколько минут мы получили такой пакет, выписанный на моё имя.


Препараты, уже разложены по пакетам для конкретных пациентов

Это всё также было бесплатно. Вот так выглядит медицинское обслуживание по страховке для малоимущих. Вы сами можете сравнить с тем, как построено подобное же обслуживание в России.